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小论如何培养农村中学生的美术学习兴趣

关注:589     发表时间:2017-07-03 22:09:58

小论如何培养农村中学生的美术学习兴趣

美术课是九年义务教育的一门必修课,作为一门综合性学科,它通过感性与理性、动脑与动手、艺术与科技、智力与非智力因素等方方面面,促进着学生的全面发展。美术教育对于陶冶学生情操,启迪学生智慧,培养学生创新意识,丰富学生文化修养,发展学生思维能力及促进个性发展具有至关重要的作用。在大力提倡素质教育的今天,美育越来越受到国家、社会及各地方学校的重视。由于种种原因,农村美术教育相对于城市来说是滞后的,如专业教师缺乏、教学设备不齐全、观念落后等。这不仅需要社会、学校的支持,作为一名专业美术教师,更需要我们为之付出努力,来发展农村的美术教育。

在当今,中学美术课对学生的升学、谋职的影响微乎其微。特别在农村,学生接触一些美术活动的机会很少,要求学生运用强大的意志力迫使自己努力学习美术的可能性不大,除非是对美术有着极大兴趣的学生。因此,美术学科要在大多数学生心目中占有一席之地,就应该激发学生的内在兴趣。《美术新课程标准》追求的理念之一就是如何激发学生的学习兴趣。这对于调动学生学习美术的积极性和主动性起着至关重要的作用;它可以触发人对某种事物的好奇心并引起关注,从而去探索其中的奥秘。因此,从培养学生的兴趣的入手,无疑是改变农村中学生学习美术的一个突破口,也是提高美术教育有效的重要途径。下面,我将结合任教以来自身美术教学工作实践,浅谈如何培养农村中学生美术学习兴趣。

 

1.农村中学生对美术认识的调查和分析

我所任教的学校是一所农村学校,学生来自于附近的各个村落,由于农村学校教学条件较差,教学设备不齐全,专业美术教师缺乏,学生对美术的认识和水平参差不齐。经过对学生的调查,我了解到,在初中入学以前,接受系统美术教育的学生并不多,对美术感兴趣的学生更是少之又少,大部分学生对美术课的认识存在着误区,我总结为3个因素:一、长期以来,在农村学校课程中美术课总被当成是“附科”,再加上农村地区经济与教育相对落后,许多小学没有专业的美术教师,代之上课的是“语数英”等各科的兼任教师。甚至有的学校只是为了应付一节课而让学生自习;二、多数学生以为美术就是画画,并用画得“像不像”、“好看不好看”来衡量一些美术作品,对写实的东西特别崇拜,甚至认为如果一个人上了几年的美术课却还不能画出个像样的人物,那一定是缺乏艺术天赋;三、部分家长认为,学生到了初中,要以文化课(特别注重语数英)学习为主,涂涂画画只会浪费时间,看图画书更是不爱学习的表现,对子女学习美术并不支持。久而久之,学生对美术失去了学习兴趣,而且有的学生还变得抵触美术。

 

2.引导学生走出误区,重新认识美术

在了解了学生对美术的认识后,为了引导学生走出对美术认识的误区,我首先对美术教科书上的知识进行了精选,选择一些学生们比较感兴趣的内容,打破美术课本固有的教学秩序,并有意识地自己增加和删减内容进行教学,以此作为激励学生美术兴趣的突破口,唤醒学生对美术的情感。

例如,在开学初,我首先选择课本第二课的内容——《手绘线条图像》,上课前我先用画画的方式进行了自我介绍,让学生猜猜我的名字,引起学生的好奇心,从而导入新课,再让学生利用手绘线条画出自己与其他同学的名字。一开始学生嚷嚷着说“不会画、画得不好”,我便说明作业要求,不用涂色,也不要求画得多逼真,只要能让同学猜出他们的名字即可。学生们顿时大胆了,刷刷几笔就把名字画完了,最后当看到自己的名字被同学们猜中时,脸上的表情别提有多得意了(图2.1)。而在第二节课时,我选择了课本第一课的内容——《在美术世界中遨游》,旨在带领学生重新认识美术。上课时,我并没有让学生打开课本,而是让他们先找找身边与美术有关的事物,并鼓励学生踊跃发言,比比看谁说得多。学生们从最初的绘画作品(素描、国画作品)最后说到了身上的服装、手链;家里的花瓶、十字绣;附近的公园建筑;街道上的广告牌以及学校里的黑板报、宣传栏等等。最后再让他们打开课本把说过的事物按照课本指示进行归类,学生们很快熟悉了美术的门类。为了提高学生对美术的认识,走出绘画不单纯是训练绘画技能的误区,在往后的课堂上我利用让学生欣赏名画、照片、服装、模型、画展、学校建筑的形式,让学生了解了我国从古到今美术在人们生活中所起到的重大作用,认识到美术在社会生活中的价值和审美的重要性,从而对美术产生了浓厚的兴趣。

 

2.1 学生蔡锦珊的作业

 

3.多样化教学,培养学生学习美术的兴趣

美术教学涉及“教”和“学”两个方面,是需要师生共同完成的过程。《美术新课程标准》强调要让学生成为学习的主体,传统的教学方法已不再适应新形势下的美术教学。如:教师讲、学生听、墨守成规、满堂灌的教学方法会使学生思维单一,限制了学生的思维能力和创造能力的发展并失去学习兴趣。而美术教育生动形象、鲜明直观的特点,对培养学生的审美、素质教育、个性发展等方面,有它特有的优势。发挥、发大它的优势作用,关键就在于教师能否大胆改革、创新教学,这对于培养学生的学习兴趣也起着很大的作用。

另外,在中学阶段,学生随着时间的推移及面临功课繁重、考试的压力,是最容易对美术失去兴趣的时期。因此,在这一点上,多样灵活、创新有趣的美术教学方法就显得格外重要。在平常的教学实践中,我结合学校的实际情况,利用现有的教学资源,对美术教学方法做了以下尝试,进一步培养了学生学习美术的兴趣。

 

3.1 创设情境,愉悦教学

学生的认识过程和情感过程是一个有机的整体。在教学中,我经常利用现代多媒体教学手段,借助幻灯片、录像、影视、音乐、图片等资料,为学生创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。如根据不同美术作品配上不同音乐,让学生在进行作品欣赏的同时情感得到升华;另外,我有意将各学科与美术联系起来,为学生创设丰富的教学情景。如衔接美术与音乐、文学,根据歌曲、故事创设情境,使学生产生愉快的心境,从而激发学生对作品的表现欲望和创作激情,培养他们学习美术的兴趣。例如,在欣赏《格尔尼卡》一课中,我改变了传统口授教学方式,通过播放视频和历史资料让学生了解《格尔尼卡》的创作背景,在音乐的伴奏下,让他们以表演、配音的形式去诠释作品,感受画家的情感和作品的真正意义,让学生真正参与到课堂教学中来。

记得大四实习期间,在一次美术教研活动中,我旁听了一位教师讲课,课题是《火红的向日葵》,教学目标是让学生掌握用水粉画向日葵的方法。教师以花仙子的花园被破坏,让学生帮花仙子修补花园为主线索贯穿整节课,同时在黑板上布置了一个花园,让学生将画好的作业贴在花园里(图3.1),学生学习的积极性很高,每个人都想为花仙子出点力,有趣的故事情节和美丽的背景为整节课增色不少。这种新颖的情境性教学让学生在美术创造活动中驰聘想象。通过创设一定的情景,不仅激发培养了学生学习兴趣,更达到高端效率教学之效。

 

3.1 创设情境展示

 

3.2 巧用比赛,激发兴趣

初中阶段的学生特点是争强好胜,渴求表现自己。根据这一特点,在课堂上我合理运用各种小比赛,在教学中创设比赛情境,让学生在比赛中展示了自己,并体会成功的喜悦,从而培养他们的学习兴趣。例如,在一次美术课中,由于内容不多,还剩下一些时间,我便利用这些时间在班里搞了一次“创作小比赛”,即全班分成5组,每小组必须在规定的时间内到黑板上完成画词语(成语、网络语言、歌名等)的任务,比比哪个小组速度最快,由全班同学评价哪一组的创意最好。最初有些学生以为是现场发挥、临时创作,面露难色和迟疑,但看到有一小组开始画时,其他小组也不愿意落后,争分夺秒在规定时间内完成了任务,既为组里赢得了荣誉,也使自己的思维想象能力得到了锻炼(图3.2)。

 

 3.2 《你画我猜》小组比赛结果

另外,在运用比赛教学时,我常根据教学内容将比赛多样化。除了小组比,还有个人比,比速度、比构思、比创意、比口才、比反应、比效果等等。如在《策划一次出游活动》一课中,我采取了四人自由组合的方式让学生完成创作(图3.3)。通过比赛,不仅激发了学生的学习热情,也培养了学生的合作精神和集体荣誉感,这也是美术教育促进学生全面发展的表现之一。

 

 


3.3 《策划一次出游活动》作业

 

3.3 利用资源,创新教学

由于是农村学校,经济环境较为落后,当地没有相关的美术教育的场所可供学生参观和学习,学生对身边的美术事物关注甚少。因此,为了拓宽学生视野,除了上好美术教科书的内容外,我收集各种主题性美术资料,如《面具欣赏课》,让学生在对各式各样的面具了解后自己动手制作面具(图3.4);增设专题内容,如《身边的广告之美术字设计》;在上完课本《手绘线图像》的基础上,增设《走进彩色线条画的世界》,让学生用彩色线条进行瓶子的设计(图3.5),旨在培养学生的发散学思维,能举一反三;另外,我想方设法利用一些常见的资源引导学生进行创作,如在节日前期设计《贺卡制作》(图3.6)一课、《设计个性袜子》(图3.7);在今年的父亲节当天,我改变本来已备好的内容,以父亲节为主题,让学生进行创作,并通过画父亲表达他们对父亲的感恩之情,从而激发学生内心情感(图3.8)。我突破传统的只按照课本的教学模式,利用有效资源,创新教学,让学生在创作时可以完全自由地表达个性和自我的想法,从而体验创造的独特兴趣。

3.4 学生面具作品

3.5 学生瓶子设计作业

 

3.6 学生贺卡设计作业

 

3.7 学生个性袜子设计

 

3.8 《父亲》

 

3.4 肯定学生,多维评价

对于美术作业的评价,向来都是“仁者见仁,智者见者”。而我在经过实践中发现,教师在评价作业时采用的方式、语言表达等会直接影响学生对美术的兴趣发展。《美术课程标准》强调,“对学生的作业效果怎样,不宜简单地采用横向比较,建议教师采用纵向的作业评价。”横向评价指用同一标准评价学生作业,采用横向评价不难对比出优差的层次,可是学生则难以看到自己的长处与进步,容易感到压抑,对美术失去兴趣;而纵向评价则要求在评价中要因人而异,对不同等级的学生采用不同等级的评价标准,旨在让学生体会到成功的喜悦,发现本身优点。学生一次好的作业得到肯定,也许将使他终身难忘,所以,我认真批改学生的每一幅作业,并且每次都要挑出部分优秀作业,在教室或学校的展览室、宣传板展出(图3.9)。这种精神上的刺激,使学生们受到很大的鼓舞,从而增强了对美术的学习兴趣。

 

3.9 教室展览

 

3.5 组织展览,分享成果

学生作业展示是教学互动的重要体现。学生在完成作业后都有展示的欲望,有着渴望被肯定的愿望。当自己的作业得到展示时,似乎就意味着得到老师和同学们的接受和认可,进而树立起自信心,享受展示带来的成就感和愉悦感。因此,我每次都会收藏一部分美术作品,除了把教室作为长期的展示区域外,我还不定期在学校展览室、架空层、宣传栏举办各种主题的美术作业展。这样不但增强了学生的自豪感和成就感,对于其他学生参观者也是一种兴趣的激发。如:七年级《疯狂的挂盘画》展览(图3.10),七年级《袜子运动》展览(图3.11),八年级的《版画展》(图3.12)学校每年一届的《学生美术作业作品展》(图3.13)等。

 

3.10 七年级《疯狂的挂盘画》展览

 

3.11 学生参与《袜子运动》海报设计及展览

 

 

3.12 八年级《版画展》

 

3.13 第一届学生美术作业作品展

通过教学实践的尝试证明,教学方式多样化容易培养学生学习美术的兴趣,获得学习的成就感,从而帮助学生认识自我价值、培养对审美感受的表达技巧,达到了以美育促进学生全面发展的教学目的,符合《美术课程标准》的精神。

 

4.总结

当然,在上面我所提到的这些教学方式中,这只是我教学实践的一个尝试。而农村中学由于教学资源的条件有限,作为美术教师我们必须结合学校的实际情况,不断完善自我,不断创新,设计出更新颖、更适合学生的教学方式。而必须明确的是,不管是那一种教学方式,真正的目的是充分培养学生学习美术的兴趣,让学生喜欢美术、爱上美术,积极、自信地投入到每一次的美术作业创作活动中,从而提高学生的审美能力和创新能力,最终达到自身的全面发展。